今天给各位分享学校设计标准哪些提高了的知识，其中也会对学校设计规范有哪些进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！，本文目录一览：，1、，最新中学校舍建筑标准是什么？，2、，学校VI设计有助于校园文化的塑造，3、，《中小学设计规范》GB50099-2011和《中小学建筑设计规范》GB50099-2011的区别，4、，学校的CIS设计要考虑哪些因素？，5、，农村普通中小学校建设标准》对学校校舍建设安全有哪些主要规定，6、，如何设计好的学校?
今天给各位分享学校设计标准哪些提高了的知识，其中也会对学校设计规范有哪些进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文目录一览：
- 1、最新中学校舍建筑标准是什么？
- 2、学校VI设计有助于校园文化的塑造
- 3、《中小学设计规范》GB50099-2011和《中小学建筑设计规范》GB50099-2011的区别
- 4、学校的CIS设计要考虑哪些因素？
- 5、农村普通中小学校建设标准》对学校校舍建设安全有哪些主要规定
- 6、如何设计好的学校?
最新中学校舍建筑标准是什么？
山东省普通高级中学基本办学条件标准
（试行）
一、总则
为了贯彻落实科学发展观学校设计标准哪些提高了，全面实施素质教育，适应教育现代化和教育改革与发展学校设计标准哪些提高了的需要，满足新课程实施对校园建设、师资、设施配备等办学条件的要求，创造有利于学生全面发展的育人环境，推动普通高中学校办学条件标准化、科学化、规范化建设，高水平、高质量普及高中阶段教育。根据国家有关法律、法规和山东省经济社会和教育发展规划，特制定《山东省普通高级中学基本办学条件标准（试行）》（以下简称《标准》）。
本《标准》是各级政府规划、设置和管理学校的重要依据，也是评价学校办学条件的标准。《标准》规定的各项办学条件是本省举办普通高级中学应当执行的基本标准，在达到《标准》的基础上，应逐步提高相关办学条件指标，以充分满足教育教学及学校发展的需要。
本《标准》适用于山东省独立设置的普通高级中学。新建学校土地规划和校舍建筑应不低于《标准》要求，其他学校应参照《标准》逐步改建和扩建。
本《标准》的实施应遵循分级负责、分类推进、分步实施原则。省级教育行政部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施学校设计标准哪些提高了；各市、县（市、区）政府负责《标准》的组织实施工作。
二、学校设置与规划
（一）学校设置
1、普通高级中学设置与布局，要立足本地实际，根据城市和县镇建设总体规划的要求，结合人口密度和分布、变化状况，尤其是初中毕业生数量及其增减的发展趋势，综合考虑交通、环境等因素，实事求是、科学合理设置或调整学校布点，使学校适应现代教学特点，具有适宜规模和可持续发展空间。普通高级中学设置与布局应适度集中，具有较好的规模效益和社会效益。对招生范围较大或生源相对较分散的学校，应根据需要为学校增加必要的学生食宿条件或设置寄宿制学校，方便学生就学。
2、布局不合理或城市市区内办学空间过于狭小的学校，以及农村办学条件简陋、规模偏小、生源不足的学校，可与城市或县镇改造建设相结合，进行调整或改建、扩建。
3、新建学校应选在交通方便、地势平坦开阔、空气清新、阳光充足、排水通畅、环境适宜、公用设施比较完善、远离污染源的地段。应避开高层建筑的阴影区、地震断裂带、山丘地区的滑坡段、悬崖边及崖底、河湾及泥石流地区、水坝泄洪区等不安全地带。学校尽量不安排在高速公路和城市干道旁，避免城市交通的噪音干扰。架空高压输电线、高压电缆及通航河道等不得穿越校区。
4、学校不应与集贸市场、公共娱乐场所、医院传染病房、太平间、气源调压站、高压变配电所、垃圾场、公安看守所等不利于学生学习和身心健康，以及危及学生安全的场所毗邻。
5、普通高级中学应独立设置。
（二）学校规模
为保证学校教育质量、管理效率和办学效益，学校规模（班数规模、在校学生规模、用地及建设规模）应控制在一定范围以内。学校适宜办学规模为24至48个班，班额不超过50人。原则上不再设立24个班以下的高级中学和规模过大的学校。
（三）校园规划设计
1、校园规划与设计应严格执行国家现行有关建设标准和建筑设计规范。新建、改建、扩建学校，都必须先规划后建设，履行报批手续。
2、校园的总体规划设计应因地制宜，合理利用地形、地貌，根据需要适当预留发展用地。教工住宅应纳入本辖区建设规划统筹安排，不应建在校园内，有条件时尽量与校园毗邻。
3、校园总平面设计宜按教学、体育运动、生活等不同功能进行分区，合理布局。各区之间要联系方便、互不干扰。教学楼应布置在校园的静区，并保证良好的建筑朝向。音乐教室、琴房、舞蹈教室的布置应尽可能减少对其他教学用房的干扰。校园内各建筑之间、校内建筑与校外相邻建筑之间的间距应符合城市规划、卫生防护、日照、防火等有关规定。
4、校园建筑应合理组合、集中紧凑，建筑形式、建筑风格、室内布局等要力求体现学校文化的内涵和时代特色，适应素质教育的需要，校园绿化美化应结合建筑景观和学生身心发展特点，统一规划设计，以形成优美、人文、和谐的校园环境，充分发挥环境的育人作用。
5、体育活动场地与教学用房应有合理的间隔，联系便利。设有环形跑道的田径场地、球类场地，其长轴宜为南北方向。
6、校园内的主要交通道路应根据学校人流、车流、消防要求布置。路线要通畅便捷，道路的高差处宜设坡道。路上的地下管线井盖，应与路面标高一致。
7、学校水、电、暖设施在设计中应科学合理，充分体现安全、节能要求。室外水、电、煤气、热力、弱电系统等地下管线设置，应根据校园总体规划的要求合理布置，必须符合国家规范要求，按防火规范要求在适当位置设置室外消防栓供水接口。配变电系统应独立设置，规划设计用电负荷应当留有余量。室外多种管线的敷设应用地下管沟暗设。
8、学校主要出入口不宜紧靠城市主干道，校门外侧应留有缓冲地带，设置警示标志。有条件的学校应考虑设置一定规模的机动车临时停车场。
9、旗杆、旗台应设置在校园中心广场或主要运动场区等显要位置。
三、学校建设用地标准
（一）学校建设用地组成
学校建设用地由建筑用地、体育用地、绿化用地和科技活动用地等组成。学校的建设用地，应根据所在区域的实际情况，按照节约和集约用地以及资源共享的原则合理进行规划配置。
1、建筑用地
建筑用地应按相应学校规模，满足教学用房、办公用房、生活用房等建筑所需用地。学校建筑用地按建筑容积率（学校总建筑面积与学校建筑用地面积之比）0.9计算。
2、体育用地
体育用地应满足相应学校所需田径场、篮（排）球场、乒乓球场、体育器械场地，以及课间操和课外活动场地所需用地。
田径场内应设置1至2个沙坑，篮球场和排球场比例宜为2：1，不应在田径场内建设。有条件的学校可建设游泳池、网球场及其它类别体育场地。田径场及球类场地设置标准见表3-1：
表3-1 普通高中学校田径场及球类场地设置标准
场地类别
学校规模
24班
30班
36班
48班
60班
田径场
（含足球场）
（㎡/片）
≧300米环形、100米直跑道（足球场长60-90宽45-60）10152
≧300米环形、100米直跑道（足球场长60-90宽45-60）10152
400米环形、
100米直跑道（标准足球场）
16089
400米环形、
100米直跑道（标准足球场）
16089
400米环形、
100米直跑道（标准足球场）
16089
篮球场
（片×㎡/片）
4×608
4×608
6×608
8×608
10×608
排球场
（片×㎡/片）
2×286
3×286
3×286
4×286
5×286
室外乒乓球区（台）
8
10
12
16
20
占地面积
（平方米）
13156
13442
20595
22097
23599
3、绿化用地
学校绿化用地包括集中绿化地和室外自然科学园地等。普通高级中学校园绿化用地应不低于平均每生4平方米，新建学校必须留足绿化用地，绿化用地率不得低于35%。
（二）学校建设用地面积
学校建设用地面积标准见表3-2。
表3-2 普通高中学校建设用地面积标准 单位：平方米
学校规模
24班
30班
36班
48班
60班
建筑用地
12733
16194
19331
24461
29656
体育用地
13156
13442
20595
22097
23599
绿化用地
4800
6000
7200
9600
12000
用地合计
30689
35636
47126
56158
65255
生均占地
25.57
23.76
26.18
23.40
21.75
说明：1、本表校园占地面积不含校园四周代征土地面积。
2、本表校园占地面积不含选配功能室及寄宿生食堂、餐厅、宿舍，自行车存放地等建筑占地面积。
四、 学校校舍建设标准
（一）校舍建筑组成
学校校舍建筑由教学用房、办公用房、生活用房三部分组成。
1、教学用房是指普通教室、专用教室和公共教学用房等。
专用教室包括理化生实验室、音乐教室、舞蹈教室、美术（书法）教室、史地教室、通用技术实验室、多媒体计算机网络教室及辅助用房等。
公共教学用房包括综合电教室、图书馆（室）、网络中心、心理咨询室、体育活动室（体育馆）及辅助用房等。
2、办公用房包括办公室、会议室、文印室、档案室、卫生保健室、仓库等。
3、生活用房包括食堂、宿舍、管理员值班室、配电房、车库、浴室、厕所等。
（二）校舍建筑面积
普通高中学校校舍建筑面积标准见表4-1：
表4-1 普通高级中学校舍建筑面积标准 单位：平方米
规模
项目
24班
30班
36班
48班
60班
教学及辅助用房
5455
7115
8564
10827
13157
办公用房
856
970
1104
1372
1616
生活服务用房
565
660
771
1010
1241
校舍总使用面积
6876
8745
10439
13209
16014
生均使用面积
5.73
5.83
5.80
5.50
5.34
校舍总建筑面积
11460
14575
17398
22015
26690
生均建筑面积
9.55
9.72
9.67
9.17
8.90
说明：1、本指标不含选配用房、自行车存放及寄宿生的食堂餐厅、学生宿舍、锅炉房、浴室等建筑面积。
2、平面利用系数K=0.6
（三）校舍用房面积
普通高中各类校舍用房使用面积标准见附件1。
（四）校舍建筑标准
校舍建筑及附属设施建设要严格按《中小学校建筑设计规范》（GBJ99-86）、《城市普通中小学校校舍建设标准》（建标［2002］102号）及《中小学理科实验室装备规范》（JY/T0385-2006) 执行，符合国家建筑设计规范、环保规范、安全规范、节能等标准的要求。
五、装备条件标准
学校教学、办公和生活设备配置应当以有利于提高学校教育质量，促进学生全面发展为目的，满足学校教学的基本需求和教师教学、学生学习及课余活动的实际需要，考虑到教育教学设备的功能、特点及更新周期，现代教育技术手段在学校教育活动中的充分运用和学校建筑设施的特点以及利用效率等因素，本着经济、实用、便利、安全、规范的要求，合理配备常规通用教学设备、学科专用教学设备、现代教育技术设备、图书资料和学校办公生活设备。
（一）常规通用教学设备
常规通用教学设备是指在教育教学中教师、学生使用的通用设备、常规教学设备，其配置要符合国家有关规范，能满足教育教学活动的一般性常规需要。
课桌椅、多功能橱柜、计算机等学生通用设备的配置，应安全、规范、耐用，能满足高中阶段学生的生理与心理需求。课桌椅应符合《学校课桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）标准。
黑板、板书工具、多媒体电教设备、计算机等教师使用的常规教学设备的配置要适应各科教学的实际需要和进行创新性教育教学活动的要求。
温度调节、湿度调节、照明、通风换气、防火、隔音等教学、办公、生活环境与安全设备的配置要能为学生和教师提供安全、舒适、健康的教育条件和环境。
（二）学科教学专用设备
学校必须按照教育行政部门颁布的课程设置方案和课程标准的要求配置各学科专用教学设备，适当考虑学科间的综合性与交叉性合理配置。各学科专用设备配备目录中标明选配或在配备数量上加括号的器材设备为选配器材设备，学校可根据实际情况选择配备。
理科实验室的固定设施设备，按《中小学理科实验室装备规范》（JY/T0385-2006) 要求配备；其他学科专用教室以及公共教学用房中需要的固定设施设备，按《山东省高级中学实验室建设与配备标准》（鲁教基字〔2006〕14号）要求配备。
1、理科教学专用设备
学校必须按照教育行政部门颁布的课程设置方案和课程标准的要求配置理科教学专用设备，应能适应理科教学的科学性、准确性、客观性、操作性等特点，便于学生参与知识产生过程，掌握科学方法，培养科学精神，以及便于师生互动。应配置能够满足中学进行物理、化学、生物、数学、地理等课程教学实际需要的，同时能适应正常教学安排的通用仪器、测量仪器、专用仪器、模型、标本、挂图和图片、演示器材、玻璃器皿、实验安全保护用品等设备。
高中数学、 物理、化学、生物、地理实验仪器、器材，按国家最新颁布的《普通高级中学理科教学仪器配备标准》进行配备。其中选配设备由学校依据所用教材进行配备。
高中探究实验室装备按《山东省普通高中探究试验室配置标准（试行）》（鲁教基字［2007］15号）标准配备。
2、文科教学专用设备
学校必须按照教育行政部门颁布的课程设置方案和课程标准的要求配置文科专用教学设备，应能适应文科教学的人文性、历史性、多样性、感悟性等特点，便于学生直观感受以及师生互动。应配置能够满足中学进行思想政治、语文、外语、历史等课程教学实际需要，同时能适应正常教学安排的挂图、模型、卡片、用表、视听资料、教学软件等设备。
高中文科教学专用设备配置标准见附件2。
3、艺术科教学专用设备
学校应按照教育行政部门颁布的课程设置方案和课程标准的要求配置艺术科教学专用设备，应能适应音乐、美术的教学特点，便于学生操作、体验与感悟，满足教师多种形式教学和学生多种艺术学习活动的需要。
（1）美术教学器材设备
美术教学器材设备的配置，在满足师生美术教学的需求基础上，学校还应兼顾师生美术活动及特长学生专业发展的需求。特色学校可根据自身要求，配备相应器材设备。
高级中学美术教学器材应根据新课程标准的要求，并参照教育部教体艺〔2002〕17号《九年义务教育全日制初级中学美术教学器材配备目录》，及时配备能满足现行教材所需的美术器材。美术教学器材具体配置标准见附件3。
（2）音乐教学器材设备
音乐教学器材设备的配置，在满足师生音乐教学及音乐活动的需求基础上，学校还应兼顾师生开展舞蹈、戏剧表演等其它艺术活动以及特长学生专业发展的需求。特色学校可根据自身要求，配备相应器材设备。
高级中学音乐舞蹈教学器材应根据新课程标准的要求，并参照国家教育部教体艺〔2002〕17号《九年义务教育全日制初级中学音乐教学器材配备目录》，及时配备能满足所选用现行教材所需的音乐器材。音乐、舞蹈等教学器材具体配置标准见附件3。
4、体育与健康教学专用设备
配置体育与健康教学专用设备，应本着规范、安全、耐用的原则合理配备，并及时补充。其主要设备包括能满足体操、田径、球类等课程教学所需要的运动器械，测量、计时工具和挂图、教学软件等。具体配置标准见附件4。培养高水平运动员试点学校及体育传统项目学校可根据需要适当增加相关器材配备。
配置学生体质测试专用教学设备应依据教育部教体艺厅［2005］7号《中小学体育器材和场地》国家标准，配备具有学生身高、体重、肺活量、握力、坐位体前屈、一分钟仰卧起坐、台阶试验、立定跳远、跑步（50m、50m×8、800m）测试功能的相应器材。具体配置标准见附件4。
卫生保健设备的配置，主要包括医务室完成学生发育和健康检查、治疗、卫生保健教育和管理等任务所需要的设备、器材及辅助材料。具体配置标准见附件4。
心理咨询室设备的配置，主要包括：计算机、打印机、电视机、影碟机、收录机、小型情绪调节器械、心理图书资料、常用心理测量工具和统计软件、资料柜等。有条件的学校可在心理咨询室中增添心理活动区和阅览区，也可以单独建室。
5、通用技术教学专用设备
学校须按照教育行政部门颁布的课程设置方案和课程标准的要求配置通用技术教学设备，应能满足中学开展通用技术教学的需要，便于教师灵活组织教学和学生有效学习。通用技术教学设备主要包括教学活动所需要的教具、实践工具、道具、模型、图表、文献检索软件、图书卡片等。通用技术教学设备按国家最新颁布的《普通高级中学理科教学仪器配备标准》进行配备。其中必修模块所需设备为必配，选配设备由学校依据所用教材和所选模块进行配备。,
（三）现代教育技术设备
普通高中应当根据现代化教育教学技术手段发展的实际，配置以网络技术为代表的现代信息技术设施设备和其他的现代教育技术装备，促进现代教育技术与课程教学的整合，满足信息技术课教学、学生网络学习活动、教师研究活动和网络备课，以及学校现代化网络办公的需要。
学校现代教育技术设备应当包括能满足各类教学需要的电化教学设备、计算机与校园网络和校园广播电视系统等。多媒体网络计算机室应按最大班额每人一台计算机配备，并另配教师用机（服务器）、小型交换机各一台；教师用计算机按专任教师每人一台配备。为保证现代教育技术设备的有效利用，学生用网络终端除计算机教室集中设置外，每个普通教室和各学科专用教室都应当设置网络接口。教师办公室应当配有足够的网络终端。有条件的学校可配备校园随身听系统。具体配置标准见附件5。
学校校园网建设按教育部（教基司［1999］15号）《初、中等学校校园网建设规范》执行。农村高中应建有覆盖主要教育教学和教育管理活动场所的校园网络，并以专线方式与互联网相联。能充分满足开设信息技术课程教学以及教师备课、教学及教科研需要，使校园网络成为学校教育教学的工具。城市（含县城）高中应在上述基础上，实现网络到班到室，初步拥有数字化校园的应用系统，满足学生网络学习、教师研究活动和网络备课，以及学校现代化网络办公的需要，采用宽带接入互联网。
（四）图书馆设备
学校图书馆（室）应设藏书室、学生借书处、学生阅览室（宜按借阅合一的方式布置）、教师阅览室。图书馆应以全开架借阅和半开架借阅为主。有条件的学校可按学科分类设置阅览室。
学校图书馆（室）装备应按教育部《中小学图书馆(室)规程(修订)》（教基［2003］5号）规定配备书架、阅览桌椅、出纳台、报刊架、书柜、目录柜（未采用计算机管理的图书馆室）、文件柜、陈列柜、办公桌椅、装订设备、安全设备等必要的设施、设备。师生阅览室中阅览桌椅的数量按教师数的33%、学生数的10%配置。有条件的学校可增设电子阅览室，增加电子图书、音像视听资料的配备，并有计划逐步配备计算机、录音、扫描仪、复印、刻录机、打印机、文献保护等设备，实行计算机管理，与校园网相结合，实现电子图书资源共享。馆藏图书内容应以有益于学生身心健康发展的各类图书及教师使用的教育教学理论书籍及工具书为主。各种馆藏图书、期刊、电子出版物等必须是国家合法出版物。馆藏图书应按规定及时剔旧、更新，一般每年新增图书比例应不低于藏书标准的l％。图书、报刊资料的配备标准、藏书分类比例标准见附件6。
（五）办公及生活设备
学校应根据学校规模和现代化管理的需要，配备办公设备和生活服务设备。
办公设备包括用于办公的桌椅、资料柜、作业柜、储物柜、计算机、打印机、电话、复印机、传真机、一体化速印机等必要设备。
生活设备包括卫生用具、食堂餐厅设备、学生及单身教职工宿舍设施、锅炉房设备等各种必要的生活服务设备。
办公及生活设备由学校本着安全、规范、耐用，能满足办公、生活和现代化管理的需要的原则配置。
六、师资配备标准
按国家和省编制标准、教师资格制度和职业（执业）资格制度规定，为学校配备合格专任教师、实验人员和管理及工勤人员，新补充的高中教师应具备本科及以上学历，其中具有硕士以上学位的应占一定比例，且专任教师学科、年龄、职称、性别等结构合理，切实满足教育教学活动、教学管理工作的需要。
教师要按规定参加国家和省规定的各种职后培训，逐步提高教师学历层次和业务能力。
七、公用经费标准
各地要按国家和省规定的公用经费定额标准，及时足额将公用经费拨付到学校，并安排一定的专项经费，加大对农村学校和城市薄弱学校的投入力度，促进学校的均衡发展，使其尽快达到基本办学条件标准。
学校VI设计有助于校园文化的塑造
学校VI设计的目的在于通过标准化和统一的视觉识别图像系统向公众展示学校的图像元素，包括各种深层图像和表面图像元素，从而使公众具有一致的认同感，并形成具有鲜明个性特征的良好学校形象。学校VI设计会使人们联想并感受到学校的巨大影响力。在花生品牌设计看来，所以学校VI设计对校园文化起到的塑造作用是不容小觑的。
一、学校VI设计可以营造和谐的校园环境
在学校VI设计中，最直观的感觉和最容易融入的就是校园环境。和谐优美的校园环境是一本三维的、丰富多彩的、引人入胜的教科书。它不仅可以帮助学生培养情感，美化自己的心灵，激发灵感，并启发他们的智慧，从而提高他们的整体素质。在花生品牌设计看来，学校VI设计也将影响人们对学校的印象和评价，甚至影响政府，个人和社会团体对学校的信心和投资热情。同时，令人愉悦的校园环境将减轻教师的心理疲劳，提高工作效率，发挥提升作用。
学校VI设计应用程序部分中的室内和室外环境以及视觉指示系统可实现创建和谐的校园环境。在校卡，建筑物外观，出口指示，道路标志，纪念建筑物，各种招牌，办公楼示意图，方向指示标志和公共设施标志中，系统地实现了学校名称，学校徽章，符号图形和其他元素。同时还暗示了学校VI设计的主要教育思想，美学吸引力，校园风格，学校特色和学校传统。在花生品牌设计看来，学校的VI设计简单，易于推广，可用于各种室内和室外教学。这有利于大多数“客户”和公众的认可，理解和支持，以及有利于学校的公共关系的发展。
二、学校VI设计可以创造个性的校园环境
不同的学校VI设计各有特点，并且个性化。这种个性不仅表现为内容的差异，还表现为形式的特殊性。没有新意的学校VI设计不能引起人们对这所学校的记忆和关注。 不同的学校形象应反映出不同的历史，文化和艺术特征，以及不同的职业特征和管理模式，从而可以产生独特的，有吸引力的学校形象。
三、 学校VI设计可以提升学校的品牌价值
一所高校优良的品牌形象，宛如一个极大的电磁场，吸引住着“消费者”、优秀人才、资产、世界各国教学研究协作的小伙伴，维持院校长久的、充沛的自主创新魅力和活力。非凡的学校VI设计能引进人才持续加盟代理。扩展协作室内空间，为院校的发展趋势造就优良的环境因素。
院校企业形象是一个宽容面十分普遍的商业综合体．它既包含校名、校徽等有形化因素，也包含信誉度、办校观念、科学研究水准、创新意识、优秀人才品质、行为准则等无形中因素。学校VI设计应当将全部品牌形象因素开展融合，以产生一个统一的院校品牌形象，无形之中也提高了院校本身的品牌知名度。
出色的学校VI设计能够非常好的将特色文化融进到院校视觉传达设计管理体系中，以总体的视觉效果品牌形象构建优雅的学校环境，融校园内基本建设的应用性、启发性、教育性、表现力于一体，根据提升院校的地理环境，发掘传统式历史时间积淀，培育自然景观来规范学员的个人行为，清洁学员的内心，使之获得美丽的享有，接受美的熏陶，培养美的个人行为，产生美的质量。因而，执行学校VI设计具备十分关键的实际意义。
《中小学设计规范》GB50099-2011和《中小学建筑设计规范》GB50099-2011的区别
首先需要说明的是国标GB50099-2011指的是《中小学校设计规范》，
一个国标代码只能代表一个政策性文件，我国目前没有出台《中小学建筑设计规范》这个规范。所以没有《中小学建筑设计规范》GB50099-2011这个规范。
《中小学设计规范》GB50099-2011
主编部门：中华人民共和国住房和城乡建设部
批准部门：中华人民共和国住房和城乡建设部
施行日期：2 0 1 2 年 1 月 1 日
根据住房和城乡建设部《关于印发(2008年工程建设标准规范制订、修订计划(第一批)的通知》 (建标E20083102号)的要求，由北京市建筑设计研究院和天津市建筑设计院会同有关单位在《中小学校建筑设计规范》GBJ99—86(以下简称《原规范》)的基础上修订完成。
编制组经广泛调查研究，认真总结实践经验，参考有关国际标准和国外先进标准，并在广泛征求意见的基础上，最后经审查定稿。
本规范共分10章，主要技术内容包括总则，术语，基本规定，场地和总平面，教学用房及教学辅助用房，行政办公用房和生活服务用房，主要教学用房及教学辅助用房面积指标和净高，安全、通行与疏散，室内环境，建筑设备等。
学校的CIS设计要考虑哪些因素？
学校品牌形象策划的内容与结构
如果把CIS比喻为一个人，那么，MI就是人脑，要“悟道”；BI就是四肢，要“力行”；Ⅵ就是脸面，要“美容”。如果把CIS比喻为一棵树，那么，MI就是树根，DI就是树枝，Ⅵ就是树叶。根深，才能枝繁叶茂。
学校行为识别系统(BI)的修炼。
学校行为识别的内部系统主要有：
1、教育的政策与法律法规。它是由国家权力机关或政府部门制定，学校必须执行的规范。有些学校通过专题讲座、现身说法、模拟法庭以及案例分析等形式进行法制教育，增强师生员工的法律意识和守法、护法的自觉性，收到了很好的效果。
2、学校章程。它是学校基本的纲领性文件，是学校内部的“宪法”。每一所学校都应该认真制定好自己的章程，做到“一校一章程”，切实“依章办事”。
3、组织机构设置。它构成了学校管理的框架，其机构设置、权责关系、运行机制直接影响着学校管理的效率和教育教学质量。
4、人员岗位规范。每个岗位都配有相应的人员，每个人员在相应的岗位上都必须遵循相应的规范。这些规范包括：岗位的性质、任职的条件、承担的责任、拥有的权力、获得的利益以及如何评估其工作的质量，等等。
5、综合性的规章制度。如：奖惩制度、会议制度、请假制度，等等。一种学校精神的形成，特别是在起始阶段，在反复宣传教育的同时，还需要一系列的规章制度加以约束和规范，这种强制力量也是形成群体规范的重要条件。
学校行为识别的外部系统主要有人际交往活动和专题传播活动。学校外部人际交往活动有多种目标公众：首先，要正确处理好与权力制约组织和个人之间的关系。如何“管好你的上司”（德鲁克语），充分调动上级领导的积极性，获得领导对自己工作的支持和帮助，是办好学校的前提。第二，要正确处理好与业务往来组织和个人之间的关系。学校不仅要善于寻求权力的支持，而且要善于寻求专业的支持，建立思想库，借用外脑，提供决策咨询，是促进学校发展的明智之举。第三，要正确处理好与其他相关组织和个人之间的关系。这些组织和个人包括：家长、校友、社区、企业界、新闻界、同类学校、毕业生去向的学校以及招生对象所在的学校，等等。
除了人际交往活动以外，学校还有很多专题传播活动，如家长会、学校周年庆典活动、社区教育活动、捐赠仪式、运动会、艺术节、学校开放日、学校教育成果展……这些专题活动的目的就是主动创造机会，引导舆论，传播学校的良好品牌形象，赢得社会各界的支持，·盘活办学资源，促进学校的发展。
美容：学校视觉识别系统（VI）的设计。
学校视觉识别系统分为两大部分。
一是基本要素，主要包括：学校名称、学校标志、学校标准字、学校标准色等；
二是应用要素，主要包括：事务用品序列、办公用品序列、通信用品序列、宣传用品序列、人员服饰序列、环境装饰序列、交通用品序列以及整体布局和空间环境等。
学校视觉识别系统的设计要注意以下几点：一是要承载理念。Ⅵ是MI的延伸和具体化。因此，在设计视觉识别系统时，首先要吃透办学理念的精神实质，系统、深入地表达办学理念。在清华大学的校徽上，有毛泽东亲笔题写的校名和英文校名，有“厚德载物，自强不息”的校训，有建校年代“1911”，集悠久历史、办学理念、伟人关怀于一体。二是要讲求美感。Ⅵ设计在表达办学理念的同时，应给人一种美的享受。三是要展现个性。Ⅵ设计的功能之一就是要传达学校的独特个性，使公众识别学校的独特品质。成功VI设计往往是与众不同的、富有个性色彩、易于辨识的设计。打开复旦大学的网页，只见一轮红日冉冉升起，金色朝霞洒满大地，上书八个大字：“日月光华，旦复旦兮”，右下角有毛泽东亲笔题写的“复旦大学”的校名和由“复旦”两个字构成的校徽，让人过目不忘。
总而言之，学校品牌形象的策划，就是CIS的理念与技法在学校教育活动中的运用，就是MIxBIxⅥ所构成的一个有机整体。
农村普通中小学校建设标准》对学校校舍建设安全有哪些主要规定
（总体要求）：农村普通中小学校校舍建设应贯彻安全、适用、经济、美观的方针政策学校设计标准哪些提高了，校舍建筑应符合《中小学校建筑设计规范》的要求学校设计标准哪些提高了，规划建设环保、卫生、节能型校园。
（建筑设计）：建筑设计在平面空间布置和造型设计等方面应符合抗震概念设计要求。
（建筑结构）：（1）建筑结构应按防御各类重大意外灾害的相关规范要求进行设计。（2）教学用房（教室、实验室、图书馆、计算机教室、体育活动室等）以及学生宿舍和食堂的建筑抗震设防类别应不低于乙类（即：重点设防类）学校设计标准哪些提高了，建筑结构应采用抗震性能好的结构体系。（3）在抗震设防烈度6度及以上区域，严禁使用预制空心板及预制楼梯。（4）建筑材料的强度等级、型号、规格、质量等材料性能必须符合国家现行有关标准、规范的规定，满足设计的要求。
（建筑防火）：建筑防火应符合国家现行有关标准、规范的规定。建筑物的耐火等级：楼房不应低于二级，平房不应低于三级。
（室内装修）：室内装修应符合民用建筑工程室内环境污染控制规范和建筑内部装修设计防火规范的要求。
（建筑防雷）：建筑防雷装置应符合国家建筑物防雷设计规范的规定。
（建筑消防）：学校应根据消防要求，在校内、楼内和相关室内配置消防设备。
如何设计好的学校?
从三个方面分享我国学校设计基本情况：
1 我国学校设计面临的基本问题
2 在解决这些问题时，应该如何认识未来的学校教育空间
3 当设计一所好的学校的时候，应该具备怎样的创新思维，更好服务学校设计
这是几张教室图样。从中可以看出，这些学堂我们很熟悉，左边近100年前的学校教室布局与教育模式在如今依旧没有大的变化。除了今天教室里面引入现代化投影仪、电子白板等等一些设备之外，一百年前和如今的教室相比并没有本质性的差异。事实上，如今的人才培养目标、学校教学理念、课堂教学模式以及学生的具体学习方式包括背后技术
支撑条件已经发生很多变化。但为何课堂布局，或者是教学空间却没有很大的变化。难道学校不需要改变吗？是什么原因导致没有变化的？其中有很多问题值得我们去深入探讨。
个人觉得有很多原因导致今天国内学校没有很大变化。相比国外学校，特别是二战之后，如美国、英国、日本，这些国家的学校建筑空间都发生了很大的变化。一月前在北京我参加了一次学校建设会议，一些来自国外发达地区的学者分享给我他们国家学校空间设计的时候的一些思考，很明显感觉到其他国家的教育空间和我们有很大的差异。
无论是美国也好，日本也好，他们的学校设计非常强调一栋建筑体内部的平面布局以及每一个空间的具体教学功能。而国内的建筑事实就是，聚焦点都在建筑立面、总体布局上。个人认为两者之间有很大的差异性，而在这种差异的背后，可能还包括一种支撑的理论基础。这种现象可能跟中国设计界，教育界、学校基建界等等很多不同层面的人的观念和行为联系在一起。个人觉得这不是一个单一现象，而是群体性的集体共识。这种共识，如果和西方主要发达国家相对比，就可以看到彼此之间的理念不同和差异，也可以看到国内外之间存在的距离。我们可以尝试从几个方面来探讨中国为什么会出现这样的问题。
人为因素导致学校建设不合理
今天国内学校建设存在的原因可能是多方面的。其中一个原因，个人认为是人为因素导致的，比如场地问题。很大比例的学校在规划选址时的场地条件是不适合建设学校的。例如将学校建在地震断裂带上，建在毒场地上，这种情况是经常发生的。
右边的图片是某地的一所初中，所在区域有一个经济开发区，经济开发区在规划时当地即规划了相关企业也规划了相关学校。但在学校建成连年后，这个经济开发区引入了两家污染企业。这两家企业有一个共同特点，就是每过12个小时就需要进行一次废气排放，这些气体都有很强的刺激性气味，直接导致这所学校在废气排放阶段无法正常教学。
除了这些，还可能有一些其他问题。如指标设定不科学。
案例：我曾经接手过一个幼儿园的设计，幼儿园是12个班，土地面积并不大。那么政府给定的相关指标比如容积率要求不大于1.0，建筑密度要求不大于25%，绿地的要求不少于35%，建筑高度不高于15米。我根据班级规模进行测算，发现一个很苛刻的情况就是这样一个幼儿园，要死死扣住25%的建筑密度这个指标，然后把这个幼儿园建成四层才能够达成相关建筑指标要求。
而在国内建筑规范里规定，幼儿园要求建造高度不超过3层，那四层空间如何利用？显然不能够作为普通教室使用，只能来做一些辅助用房，但辅助用房在平面布局在上面这张图中是很不合理的，这就产生了很大的冲突。
我试图去解决这个问题。比如幼儿园设计是否可以引入新的设计结构，像loft结构来解决这种困难，这种结构的一个优点就是可以在相同建筑高度的情况下更好的解决建筑面积不足的问题，因为在loft上面可以解决老师办公空间的问题。但是，采用这种结构后，15米的建筑高度设计3层loft结构是比较困难的，如果是16m就比较好解决了。但是当地规划局规定建筑高度不能超过15米。
对于学校的用地，也没有很好的落实一个关键政策：教育优先发展。我国在上世纪九十年代初期在国家政策层面提出教育优先发展一说，教育发展要置于经济宏观发展的前面，包括教育相关投入优先保障，经济区规划包括城市规划要优先考虑学校规划等等.但实际情况是中小学用地往往是一些边角的用地居多，很少把最好的土地让步给教育用。这样的结果就导致学校选址上可能有很多不合理的问题。
投入不到位或投入不足以及外部评选的问题我国绝大多数的公建学校普遍存在投入不足的情况。对学校的投资量基本停留在二三十年前对于学校面积的框定，然后根据框定的基数，乘基本建设经费标准（每平方米1600或者1800），作为学校的总投资量。
这种方法存在两个问题。1：面积规定太死，对于学校空间灵活性，建筑用地或者建筑余地问题考虑不到位。2：每平方米单位造价规定较死，很多学校建筑要做的很好，不单单是毛坯房的设计和经费问题，还有学校文化和室内设计，但往往由于经费不足而搁置。所以总投资量可能普遍存在不足。
我也经常被邀请，作为评标专家去帮助甲方进行学校设计评标，自己也参加过学校的一些邀标设计。在这些体验过程中，可以经常看到，有时甲方邀请的一些评标专家在评学校建筑设计时往往伪专家比较多，所谓伪专家，就是他有一些建筑学背景但是在学校设计领域往往懂的不太多，这样一些专家在评学校建筑时往往依据自己以往的经验和对建筑的理解，导致最终评选结果往往存在一些差距。
评标过程中很大的一个问题，就是真正的使用方，比如学校，老师很少能够参与到评标的过程中去，导致甲方或者使用方的一些实际使用需求往往在评标方案里不能够得到很合理的表达。
在学校设计中，更大的问题是国内设计能力的问题。
这个问题也是在学校设计中比较大而需要迫切解决的问题。学校设计是一个很复杂的事情，并不简单。表现为教学需求如何在空间中得到合理的表达。丘吉尔有一句话：我们塑造了建筑，建筑反过来影响我们。有一些学校设计很好，能够很好的反映教育的功能，对于教学促进影响是很大的。但问题是目前对于学校空间对教育教学的促进与推动的理解和认知是不到位的，合理的教育理念在教育空间设计中的表达是不到位的，设计师对于学校空间，教育空间，教学需求的理解也是不到位的。
从比较简单或者比较简约的一种基本认知，可能觉得，目前国内教育界、学校设计界缺乏很好的沟通，这种缺失使得学校在设计上出现很多问题
另一方面，这些建筑师设计师对于学校建筑应该如何设计，从他们的角度探讨并不是没有价值的，也是很有价值的。只是从加强教育事业，从教育的观点来结合建筑学的专业知识来看待学校建设问题，可能会取得更好的结果。
通过学校设计，将建筑学力量和教育学力量结合起来，共同对这个问题进行很好的交流和对话，这样未来国内学校设计可能会设计的更好一些。从国外比较来看待这个问题，因为个人看过不少国外文献，当去阅读国外对于学校建设的一些理论时会猛然发现，国外很多理论学者并不是来自建筑设计学院也不是做建筑设计的，很多是来自教育学、建筑学，但在国内，这些真的很少。
以美国为例，圣地亚哥州立大学教育学院，佐治亚州立大学教育学院，以及台湾政治大学教育学院，这里很多教育学教授在研究学校设计。而国内无论师范类还是综合类院校，很少有学者来关注这个问题。目前在教育方面我们需要反思一下，从教育界跨学科探讨建筑问题的力量不够壮大，理论基础还是不够坚实。
就国内目前状况，我们如何设计好的学校？
任何一个学校如果很用心的做学校设计，那它的背后一定有很多观念，很多需求是通过空间设计来表达的。我们建筑一个怎样的学校，不仅反映实际具备怎样的物质技术条件，而且反映秉承着怎样的教育观。设计的核心应该在整合当代技术的前提下，表达怎样的学校教学理念以及未来想要打造学习空间。一所学校的设计就是在构建这所学校独特的教育学问题。
一个月前，我遇到一位日本教授：长泽悟。他曾经在国内出版过一本非常有影响力的学校建筑领域的专著。他和我分享了一个观点，建筑立在土地上面，而建设学校，是将学校立在观念上面。
我个人非常认同。其他的很多建筑，如住宅、商业区、写字楼，它只需要把建筑立在土地上面，把建筑面积做出来，很多设施、功能可以在以后进行陆续的优化。但是学校建设却不是。学校从一开始设计时就有特殊需求，需要做很多的提前统筹规划，背后涉及很多观念，如教育观念，学生的学习观念，课程观念，教学技术观念等等一系列问题，所以学校确实是建立在观念上面的。
把教育观念立在学校建设之上时，就牵扯出又一个问题：在进行学校建设时究竟需要怎样的观念。每个学校的观念都有差异，但在宏观层面上又有一些共性的认同。在这个问题上，我有一些观点可以和大家分享一下。
今天的课堂传播昨天的知识是否能解决明天的问题
这个问题很值得去研究。我们的孩子真的可以用昨天的知识去解决明天的问题吗？个人认为，明天的问题还是要未来的技术去解决。未来一代要用还未发现的技术去解决即将发生的问题。对于未来孩子而言，未来是不确定的，是充满挑战的，对于现在学生，重心并不是在掌握了多少知识，而是一种发现问题分析问题，创造性解决问题的能力，通俗来讲，学生的学习能力变得越来越重要。
如今在学习空间的规划建设上，应该从怎样更好进行知识的灌输与传播，转变到怎样注重学生学习能力的培养。怎样用合理的空间设计培养学生发现问题，分析问题解决问题的能力。
我有四个重新认识分享给大家。
重新认识学生。
如今网络技术的发展，他们的学习更多是重体验，重交流，依赖网络这样的特征，这些的特征对于背后的教育理论，教育空间，包括教育基础设施与传统教育相比有很大的差异。
重新认识教师。
教师一直是教学的灌输者、传播者、主导者，但实际上，未来教师的角色，是要发生一定的转变。北京师范大学一个学者做了一项研究。未来2030年老师的角色究竟要发生怎样的变化。提出在指导学生这个维度上，从目前20%到30%左右的比重，提高到73%。从老师传统的传授知识的维度上，要从今天的80%下降到19%。这方面老师角色发生重大转变，更多从一个教师转化为学生的学习导师。
老师成为学生学习的引领者和促进者，对于老师教学能力的评价，慢慢从教的怎么样转变为究竟帮助学生学的怎么样。这样一个重要的转变，意味着课堂的主题慢慢还给学生。老师在教育中更多的是在激活学生学习的欲望，让他们可以主动学习，主动探索这个世界，主动构建属于自己的知识。这就导致学习资源如课堂设置、桌椅布置等等一系列的空间规划产生很大差异
重新认识学习。
很多设计师认为学校空间除了普通教室外就是实验室、图书馆，除此之外没有其他学习方式。实际上并非如此。如今的教育教学模式、教学理念已经发生很大变化。越来越强调学生自主合作探究的能力，越来越注重学生的软实力，注重沟通合作与创造性思维。这个过程中，学生的学习方式和以往有了很大不同，如基于小组的，基于资源的，基于主题，基于项目的，这些都对学习空间提出新的需求，这些在学校早期的空间规划时都是需要被考虑的。
重新认识学校。
学校空间是正式学习空间、非正式学习空间以及混合空间包括对话交流中间整合在一起，不是单独的一种类型，以往将学校分为教学区，运动区，后勤生活区，如今从学习空间的角度，如何构造学习空间的搭配打造以适应不同需求变得越来越重要。美丽学校建设的全新思维学校设计不仅仅是设计师的事情，它是一个多学科、多领域交杂的问题。学校空间在打造上需要越来越关注更多学科领域的问题，需要倾听不同利益相关者的诉求。就此我提出几个问题很需要大家共同探讨。学校设计有了设计规划后，是否应该马上找设计师。个人认为并不是这样。而因该思考，究竟我们需要怎样的学校，我们要怎样去建构属于这所学校的空间，需要更多的去思考这所学校独特的思维，独特的定位，独特的教育理念，需要更多的交流，前期的教育学思维，教育理念，定位等等就显得很重要。在学校设计时，进行设计规划、立项前，学校的理念，需求究竟是什么，在甲方下建筑任务书之前，需要去认真思考这些问题从而对学校空间设计提出新的需求。我在进行杭州一所中学进行设计时，前期我们用了两个月的时间，来探讨这所学校的理念，得出这个学校需要一个STEM空间。在设计完成时，也确实打造出了一个独具特色的教育教学场所。这所学校大概明年9月完成，虽然在学校设计规划时用地很紧张，但还是拿出5000平方来打造这样一个STEM空间，规划各种各样STEM的教育、交流空间，对未来学校建设和规划还是具有重要意义的。对于未来学生能力的培养、跨学科和创造性思维的形成也是有一定的促进作用。
这样的一种设计手法和理念，在任何一所学校进行设计前期对学校进行一些研究和概念设计，越来越多的得到各地的认可，越来越多的学校采用这种模式进行项目推进。
学校设计仅仅指建筑设计吗？
学校设计很复杂，不仅仅指建筑设计，包括前期的概念设计，建筑和室内设计，校园文化设计，弱电智能的专项设计，也许后来还会出现更多的设计，但目前学校设计已经不单单是指建筑设计了。
比较可惜的是，一些教育局和甲方在学校设计时依旧停留在建筑设计，他们需要去改变一下传统的观念，更多关注室内、校园文化与弱电智能设计，这样可以帮助他们打造更好的校园建设解决方案。
规范很重要，是我们进行设计时的导引，但在实际设计时又带来很多限制。如今如何看待规范并超越规范，变成大家越来越关注的问题。
如何在遵守规范的基础上更多的考虑教育教学的实际需求。要解决这个问题，思维上也要从基于标准的思维转向基于需求的思维。在学校空间规划设计上，如果可以对打造的空间从需求的角度，教育学心理学角度校园理念的角度进行合理解释，这样就有了很好的理论基础和需求支撑，设计也就变得合理。而如今很多学校空间，对于为什么要这样做并没有很合理的解释。
怎样更大范围的创新设计
未来设计师要重视对教育技术、教育家具与装备的研究，例如具有小组合作功能的课桌椅，更有利于师生学习成果展示与交流的壁毯式主题墙，以壁毯为例，具有更好的展示性、吸音性、美观性及方便性等诸多优点。
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