本篇文章给大家谈谈三维框架法则是什么，以及三维框架图对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔，本文目录一览：，1、，29. 生产、流通、消费三个环节构成了国民经济的三维框架,存在着总量均衡、和什么均衡?，2、，构图法则有哪些，3、，三维教学目标是什么，4、，三度空间三定律是什么？，5、，什么是霍尔三维结构模型分析法?等，而不是教师的行为，如果用“
本篇文章给大家谈谈三维框架法则是什么，以及三维框架图对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
本文目录一览：
- 1、29. 生产、流通、消费三个环节构成了国民经济的三维框架,存在着总量均衡、和什么均衡?
- 2、构图法则有哪些
- 3、三维教学目标是什么
- 4、三度空间三定律是什么？
- 5、什么是霍尔三维结构模型分析法?
- 6、我对储量分类中“三维框架”的理解
29. 生产、流通、消费三个环节构成了国民经济的三维框架,存在着总量均衡、和什么均衡?
生产、流通、消费三个环节构成了国民经济的三维框架三维框架法则是什么，存在着总量均衡、和（供给和需求之间）的均衡。扩展：均衡市场的特点均衡市场态势所反映的供给和需求之间的*衡三维框架法则是什么，是指在各个单位、各个层次以及单项商品从原材料供给到生产，再到市场流通这个大环节的供需*衡。因此，它应当是总量和结构上的*衡。均衡市场态势所反映的均衡是一个动态过程，它并不只反映瞬时现象。如果在某一地区，某段时间内形成了相对的均衡市场，那仅仅是一种暂时的均衡，需求和供给的不断变化，随时都会打破这种均衡，但在市场价格机制下，又会把供求关系导向另一个新的*衡。均衡市场态势反映供求一致，即供等于求。
供求一致应当包括两个层次的内容。
第一，某生产部门的商品总量能够按照它们的市场价值出售，供求就是一致的。很显然，均衡市场在实践中很难存在。如果供求一致，那么商品的价格就会完全等同于价值。所以，可以把它看成市场态势研究上的一个假定，其目的是为了对各种现象要在它们的合乎规律的、符合它们的概念的形态上来进行考察，也就是说，要撇开由供求变动引起的假像来进行考察。
另一方面，为了找出供求变动的实际趋势，就要在一定程度上把这种趋势确定下来。所以，为了找出市场运动的实际态势，三维框架法则是什么我们有必要在广定程度上来规定各种均衡市场态势。虽然任何一定场合的供求未必是一致的，但因为供求的不一致是由于或者是供不应求，或者是供过于求的形式出现的，所以，这种非均衡和均衡之间的差距，作为过去的变动的*均，从某一时期来看，又表现为供求的一致。
由此看来，均衡市场态势又有它的必然性了。追求并建立相对的均衡市场具有重要的意义。因为这种市场态势的建立既能克服卖方市场的弊端，又能避免买方市场的困难。供参考。
构图法则有哪些
构图法则如下：
1、三分法构图（九宫格构图）。
三分法构图也被称为九宫格构图，是一种比较常见和应用十分简单的构图方法。
一般有两横两竖将画面均分，使用时将主体放置在线条四个交点上，或者放置在线条上。操作简单，表现鲜明，画面简练，很多相机上都直接配备有这个构图辅助线，应用广泛，多应用于风景、人像等。
2、对称式构图。
对称构图有上下对称、左右对称等，具有稳定*衡的特点。在建筑摄影中表现建筑的设计*衡，稳定性。广泛应用于镜面倒影中，表达出唯美意境，画面*衡性的特点。对称式构图多用于建筑、倒影拍摄等。
3、框架式构图。
这是选择一个框架作为三维框架法则是什么我们画面的前景，引导观众视线到我们拍摄主体上，突出主体。
框架式构图会形成纵深感，让画面更加立体直观，更有视觉冲击，也让主体与环境相呼应。经常利用门窗、树叶间隙、网状物等等来作为框架。
4、中心构图。
中心构图十分简单，就是将主体放在画面中心，新手经常使用，对于构图来说是最为稳定的一种，可以从这个构图法学起，然后慢慢增加其三维框架法则是什么他的构图法。
中心构图在很多时候是很好使用的方法，但很多题材使用中心构图可能会缺乏新意，所以要学会使用多种构图方法。中心构图适合拍摄建筑物或者中心对称等物体。
三维教学目标是什么
课堂教学三维目标1，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。,2，知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求三维框架法则是什么：学懂、学会、能应用。过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。,3，情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其三维框架法则是什么他目标有重要的促进和优化作用。在新课程理念指导下，课程标准提出的教学目标“三维度”，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，整合三维框架法则是什么了教学目标的各个方面，为科学制定学科教学目标提供了具体的指导。而教学目标的设定是教学设计的一个首要环节，要顺利实现教学目标，其中的一个重要条件是正确理解三维目标的情况下，保证三维目标设定的清晰性、明确性、可操作性。一、正确理解“三维目标”层次教学目标是指通过教师教学和学生学习活动要达到的预期的教学结果。课程标准把教学目标定位为三维目标，即知识与技能，过程方法，情感态度与价值观。显然，内容更丰富，要求更高了，它是一种由低到高的递进关系，对三维目标可理解成四个层次：一是数学知识技能的教学层次。重在解决“是什么、怎么样做”的问题；二是数学思想方法的教学层次。重在解决“运用什么样的思想与方法去做”的问题；三是数学思维的教学层次。重在解决“怎么想到这样做、为什么要这样做”的问题；四是数学精神与文化的教学层次。重在促进学生心智、个性、观念、精神等和谐协调的发展。二、要准确制定教学目标三维目标可以理解为各门学科总的课程目标的框架，它给各门学科制定课程和教学目标提供了一种基本的规范要求。教学目标的设定是教学设计的一个首要环节，要顺利实现教学目标，其中的一个重要条件是要保证目标设定的全面性、准确性、可操作性1、设定教学目标要注重全面性注重全面性就是要充分考虑到教学目标三个维度的各个方面，设定教学目标时，要把三个维度作为一个整体来考虑，三个维度互相照应，相互协调，体现高度的整合作用。在教学中，知识与技能目标是基础，只有落实知识教学目标，才能实现其它目标，在设定数学教学目标时一定要注意体现涉及到的知识点，注意在理解和掌握这些点的过程中，学生能够获得哪些能力。把过程与方法作为教学目标，是新课改的一大亮点。数学教学要重视结果，更要重视过程与方法，在数学教学目标设定过程中，要把过程与方法目标放在突出的地位。过程与方法教学目标要体现学生学习的过程和思维过程。情感、态度与价值观目标是在原有学科德育目标的基础上的进一步明确和提升。数学教学的情感、态度和价值观目标主要是让学生体验数学在现实生活中的价值和意义，数学学习过程中应该表现科学精神和人文精神，数学学习内容中包含的情感教育因素和其它德育因素。2教学目标的叙述要注重准确性在教学设计中，教学目标的叙述十分重要，主要是要注重叙述语言的准确性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”这类含糊其辞的叙述语，要正确理解和把握学习水*的要求，准确选择和使用相应的行为动词，正确体现“四个要素”。一是行为主体：即学习者。行为目标描述的是学生的行为。规范的行为目标开头应是“学生应该……”等，而不是教师的行为。如果用“使学生……”“培养学生??????v?v?v?v诼??????乱?囬硼氀P?P襈楮??D毼??螚橐~?~?~槔栗???????蹯势????偸￠??篱硼氁A梁?候g?g?g?g饸觚??????傄旔汋???????躔m?m?m?m?m奯?_?_?_騯?u?u?u?u﨡?J?J訯?Q?Q碌妏?p?p槔累﨧?M?M?M例??醯i?i?i?i?i?i榜馕规?幰敺辜?鞫t?t?t?t祒?x炼??掦??旈欧辜?鞣N?N?N?N?N?N糖?邱z詂?c?c鲁骂??????埨???踉Q?Q?Q?Q?Q樧????子b觚?`?`?`?`飀?d?d裀?P?P检????鞐??鞓??自P?P?P?P?P鯼?`樧????子b覜鯼?`?`?`?`觤?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m祾磀?d?d?d鯼?`?`襱?t?t?t觔觚?`?`槱??┎鲲d?d?d?d?d?d磀?d樧???????????滓????????????历P?P?P?P?P?P检?煲r?r?r?r?r飀?d馘﨡?J?J?J检?熨锸v祽??戦历桩p省椹????┮???麡f?f榈樌??里d?d?d﨡觎??旒?熨锸v祭槔说驶?偟??????欔??鞐?鲆C娯?丶篱俐J觎?扉????????┘???旆辜?黧??A?A梀?V辇?????????偡Y乐褛駻?A椹??????┮B?B鯼?`褺?B?B诼??驴?湔摿??篺簢?????仸B恦?v獥????楎?蛧?????仴燅裰?佫l?l?l舣誧?c?c?c?c?c?c?c?c诲恧??????ぼf?f?f?f?f?f?f?f?f?fef巤?{?{?{蠥纨?r?r?r?r?r?r?r?r哝????占?????髚髧?????亜e?e?e?e?eF哝??伹???麕{?{?{?{F哝?仹式l￥悤??晣?????????亜e?e?e?e?e该?脟?????仱A?A紣e悗{?{?{韥?佢粣v?v?v?v?v?v|v哝?????????佸溡??愿茅?厊厍?????????仹_?_?_?_?_?_?_|_哝??亜f?i哝???仴牐???爀?犅?骵?笮s协?????珑????仹酸N?ND??摹柢??????髧??????佊┸e耧獧麦??????髚髧??伝??绀C?C?C刦¨??????m该巤?{莦鰯??敚?祈?伇???▅▏??亜f?_报彣￥????ま?蛧????侢犠g?g耥恦?v獥?????椙y?y?y?y?y峧?j?j躥?f臧?摆?卉f?f?f?f?f?f?f?f躥?f?f抦诧?魄x?x?x?x?x?x?x?x报??????◣G??绍f?f?f?f荥左??????舐c?c浤鉥?_?_?_?_躥?f?f?f?f?f左????篑恙A?A?A?A￥??で{龈砨?b?b?b躥?f?f?f锸??氉?????螅??栺韮d耦?顪ボ智y酩箩???釃????侢犠g?g?g?g?g该?????茅??????咁S?S行为动词，行为条件)、“掌握”(表现程度)方法来体现的，学生自己(行为主体)获得知识与技能等，这些简单明了的术语，非常具体明白，有利于实际操作。这样的教学目标设计蕴含了一定的数学思想，体现了三个维度。这样的目标设计不仅反映了全面性，而且也明确地告诉了学生学习的结果。同时采用了有个性，有区分的行为动词，对不同层次的学生提出了相应的具体的要求，操作起来十分方便。4、三维目标的达成是一个渐进的螺旋上升的过程作为学科课程总目标的三个方面，“三维”目标应该贯串于整个初中数学教学的全过程。各项目标不可能一蹴而就，想通过一个章节的学习完全达成是不现实的。即使是知识与能力中的某些具体目标，也有一个从识记到理解到运用的过程，也不可能刚学习就能掌握运用。对于大多数教学目标，特别是涉及过程与方法、情感态度价值观的教学目标的达成。应该是一个渐进的螺旋上升的达成过程。如“学会正确对待人生的挫折”，绝不可能在学习两三课时以后就达成，而应该是整个基础教育长期的任务，是终身教育的任务之一。这种上升不是简单的重复，而是在原有基础上提高到一个新的阶段，经过若干次提升以后，课程的总体目标就趋于达成了。三维框架法则是什么我们的每一堂课，都应该融入“三维”目标的理念：但要在一堂课的时间内，同时落实非常具体的“三维”目标，则近乎苛刻。因为“三维”目标是一个整体，是互相联系的，很难分清哪一项目标单纯属于哪个维度。我们认为，在制订具体教学目标时，应围绕教材各章节的具体内容设计我们的教学目标，以知识与能力作为外在表现形式，在达成知识与能力目标的同时，实现过程与方法、情感态度价值观等内在目标的逐步达成。
三度空间三定律是什么？
三度空间，又称“三维空间”。
长、宽、高便构成“三维空间”。三维的东西能够容纳二维。三维空间的长、宽、高三条轴是说明在三维空间中的物体相对原点O的距离关系
将一些橡皮绳按经纬线的样式编成一张网，将之张*，我们可以将之近似看做是二维*面，然后将一个小球放在网上，橡皮网在小球的重力作用下凹陷，这就形成了三维空间。
三维空间可以在我们的生活中以动物植物的形式表现出来！
“维”这里表示方向。由一个方向确立的空间模式是一维空间，一维空间呈现直线性，只被长的一个方向确立。由两个方向确立的空间模式是二维空间，二维空间呈面性，被长、宽两个方向确立。同理，三维空间呈体性，被长、宽、高三个方向确立。四维空间呈时空流动性，被长、宽、高和时间四个方向共同确立。
植物是典型的一维空间生物，它的枝叶的成长是延伸的，也就是延伸式的成长，也就可以下个定论，植物一般都是一维空间中的生物！
蚂蚁是典型的适应二维空间的生命形式。它们的认知能力只对前后(长)、左右(宽)所确立的面性空间有感应，不知有上下(高)。尽管它们的身体具有一定的高度，那也只是对三维空间的横截面式的关联。蚂蚁上树也并不知有高，因为循着身体留下的气味而去，它们在树上只会感知到前后和左右。我们都做过这样的游戏：一群蚂蚁搬运一块食物向巢里爬去。我们用针把食物挑起，放在它们头上很近的地方，所有蚂蚁只会前后左右在一个面上寻找，决不会向上搜索。对于蚂蚁来说，眼前的食物突然消失实在是个谜。当它们依据自己的认知能力在被长、宽确立的面上遍寻不着时，这块食物对它们来说就是神秘失踪了，因为这块食物已由二维空间进入到三维空间里。只有我们把这块食物再放在它们能感知到的面上，蚂蚁才可能重新发现它。这对于蚂蚁来说，却又是神秘出现了。我们人类是生存在三维空间里的生命形式，我们的认知极限是空间只可能由长、宽、高确立，并占据一个时间点(现在)。人类社会的万千事物都只能存在于长、宽、高确立的空间和与时间的接触点“现在”所构成的生存模式中。就是说在四维空间中，长、宽、高形成的体与时间的结合不是一点(现在)。而是拉长的“现在”，就是我们在三维空间中所认为的“过去”、“现在”和“将来”的集合。就像生存于一维空间的草木不知有二维空间的蚂蚁，二维空间的蚂蚁不知有三维空间的人类一样，我们又怎么知道生存于四维空间的生命形式呢？它们或许就在我们身边伸手可及的地方。 现在科学家已承认十一维空间。空间维数愈高，说明其境界愈不可思议。佛陀法身遍满广大虚空，
维数必然是无限大。由于复度多空间的学说，可以减少人们对佛教种种不可思议境界的怀疑。 四维空间是一个时空的概念。简单来说，任何具有四维的空间都可以被称为“四维空间”。不过，日常生活所提及的“四维空间”，大多数都是指爱因斯坦在他的《广义相对论》和《狭义相对论》中提及的“四维时空”概念。根据爱因斯坦的概念，我们的宇宙是由时间和空间构成。时空的关系，是在空间的架构上比普通三维空间的长、宽、高三条轴外又加了一条时间轴，而这条时间的轴是一条虚数值的轴。
根据爱因斯坦相对论所说：我们生活中所面对的三维空间加上时间构成所谓四维空间。由于我们在地球上所感觉到的时间很慢，所以不会明显的感觉到四维空间的存在，但一旦登上宇宙飞船或到达宇宙之中，使本身所在参照系的速度开始变快或开始接近光速时，我们能对比的找到时间的变化。如果你在时速接近光速的飞船里航行，你的生命会比在地球上的人要长很多。这里有一种势场所在，物质的能量会随着速度的改变而改变。所以时间的变化及对比是以物质的速度为参照系的。这就是时间为什么是四维空间的要素之一。
1。首先一个世界的构成必须满足两个条件：空间和时间，如果这两者之间任意一个不存在，那么这个世界就无意义，无意义也就是说不存在。
按照以上理论，那么就是说1～2维空间不存在时间，这就是不可能的。
而且你能说在草木和蚂蚁的世界里不存在时间概念吗？？
2。一个世界的物理法则是必需，世界上一切事物的运作规律都必需有一定限制，不然该事物的存在就不可能（正所谓一切事物都是相对的存在），如果按照维度空间论来说，那么位于更高维度的生命体就有可能控制时间或空间（如BW），这就是不合逻辑的事。
3。该理论自身存在矛盾。
比如说蚂蚁是2维生物的观点，那么在下雨的时候蚂蚁怎样感知位于“高”这个维度的雨？然后移动到可以避雨的地方？
但是,种种现象表明,我们所感知的这个世界是所有三维物体的集合,包括植物动物等,当然也包括蚂蚁.
什么是霍尔三维结构模型分析法?
霍尔的三维结构模式的出现三维框架法则是什么，为解决大型复杂系统的规划、组织、管理问题提供三维框架法则是什么了一种统一的思想方法，
霍尔的三维结构模式
因而在世界各国得到了广泛应用。霍尔三维结构是将系统工程整个活动过程分为前后紧密衔接的七个阶段和七个步骤，同时还考虑了为完成这些阶段和步骤所需要的各种专业知识和技能。这样，就形成了由时间维、逻辑维和知识维所组成的三维空间结构。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析。优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术、等各种知识和技能。三维结构体系形象地描述了系统工程研究的框架，对其中任一阶段和每一个步骤，又可进一步展开，形成了分层次的树状体系。下面将逻辑维的7个步骤逐项展开讨论，可以看出，这些内容几乎覆盖了系统工程理论方法的各个方面。
如词条附图所示，霍尔三维结构是由时间维、逻辑维和知识维组成的立体空间结构。
2霍尔三维结构分析
逻辑维（解决问题的逻辑过程）
运用系统工程方法解决某一大型工程项目时，一般可分为七个步骤三维框架法则是什么：
1.明确问题
霍尔的三维结构模式
由于系统工程研究的对象复杂，包含自然界和社会经济各个方面，而且研究对象本身的问题有时尚不清楚，如果是半结构性或非结构性问题，也难以用结构模型定量表示。因此，系统开发的最初阶段首先要明确问题的性质，特别是在问题的形成和规划阶段，搞清楚要研究的是什么性质的问题，以便正确地设定问题，否则，以后的许多工作将会劳而无功。造成很大浪费。国内外学者在问题的设定方面提出了许多行之有效的方法，主要有:
(1)直观的经验方法。这类方法中，比较知名约有头脑风暴法(Brain Storming)，又称智暴法、5W1H法、KJ法等，日本人将这类方法叫做创造工程法。这一方法的特点是总结人们的经验，集思广益，通过分散讨论和集中归纳，整理出系统所要解决的问题。
(2)预测法。系统要分析的问题常常与技术发展趋势和外部环境的变化有关，其中有许多未知因素，这些因素可用打分的办法或主观概率法来处理。预测法主要有德尔菲法、情景分析法、交叉影响法、时间序列法等。
(3)结构模型法。复杂问题可用分解的方法，形成若干相关联的相对简单的子问题，然后用网络图方法将问题直观地表示出来。常用的方法有解释结构模型法(I5M法)、决策实验室法(DEMATEL法)、图论法等。其中，用图论中的关联树来分析目标体系和结构，可以很好地比较各种替代方案，在问题形成、方案选择和评价中是很有用的。
(4)多变量统计分析法。用统计理论方法所得到的多变量模型一般是非物理模型，对象也常是非结构的或半结构的。统计分析法中比较常用的有因子分析法、主成份分析法等，成组分析和正则相关分析也属此类。此外，还有利用行为科学、社会学、一般系统理论和模糊理论来分析，或几种方法结合起来分析，使问题明确化。
2.建立价值体系或评价体系
评价体系要回答以下一些问题:评价指标如何定量化，评价中的主观成分和客观成分如何分离，如何进行综合评价，如何确定价值观问题等。行之有效的价值体系方法有以下几种。
(1)效用理论。该理论是从公理出发建立的价值理论体系，反映了人的偏好，建立了效用理论和效用函数，并发展为多属性和多隶属度效用函数。
(2)费用/效益分析法。多用于经济系统评价，如投资效果评价、项目可行性研究等。
(3)风险估计。在系统评价申，风险和安全性评价是一个重要内容，决策人对风险的态度也反映在效用函数上。在多个目标之间有冲突时，人们也常根据风险估计来进行折衷评价。
(4)价值工程。价值是人们对事物优劣的观念准则和评价准则的总和。例如，要解决的问题是否值得去做，解决问题的过程是否适当，结果是否令人满意等。以生产为例，产品的价值主要体现在产品的功能和质量上，降低投入成本和增加产出是两项相关的准则。价值工程是个总体概念，具体体现在设计、制造和销售各个环节的合理性上。
3、系统分析
不论是工程技术问题还是社会环境问题，系统分析首先要对所研究的对象进行描述，建模的方法和仿真技术是常采用的方法，对难以用数学模型表达的社会系统和生物系统等，也常用定性和定量相结合的方法来描述。系统分析的主要内容涉及以下几方面。
(1)系统变量的选择。用于描述系统主事状态及其演变过程的是一组状态变量和决策变量，因此，系统分析首先要选择出能反映问题本质的变量，并区分内生变量和外生变量，用灵敏度分析法可区别各个变量对系统命题的影响程度，并对变量进行筛选。
(2)建模和仿真。在状态变量选定后，要根据客观事物的具体特点确定变量间的相互依存和制约关系，即构造状态*衡方程式，得出描述系统特征的数学模型。在系统内部结构不清楚的情况下，可用输入输出的统计数据得出关系式，构造出系统模型。系统对象抽象成模型后，就可进行仿真，找出更普遍、更集中和更深刻反映系统本质的特征和演变趋势。现已有若干实用的大系统仿真软件，如用于随机服务系统的GPSS软件，用于复杂社会经济系统仿真的系统动力学 (SD)软件等。
(3)可靠性工程。系统可靠性工程是研究系统中元素的可靠性和由多个元素组成的系统整体可靠性之间的关系。一般讲，可靠的元件是组成可靠系统的基础，然而，局部的可靠性和整体可靠性间并非简单的对应关系，系统工程强调从整体上来看问题。在40年代，冯·诺依曼(Von Neumann)开始研究用重复的不那么可靠的元件组成高度可靠系统的问题，并进行了可靠性理论探讨。钱学森教授也提出，现在大规模集成电路的发展便元器件的成本大大降低，如何用可靠性较低的元器件组成可靠性高的系统，是个很有现实意义的问题。近年来，己采用的可靠性和安全性评价方法有FTA或ETA等树状图形方法。
4、系统综合
系统综合是在给定条件下，找出达到预期目标的手段或系统结构。一般来讲，按给定目标设计和规划的系统，在具体实施时，总与原来的设想有些差异，需要通过对问题本质的深入理解，作出具体解决问题的替代方案，或通过典型实例的研究，构想出系统结构和简单易行的能实现目标要求的实施方案。系统综合的过程常常需要有人的参与，计算机辅助设计(CAD)和系统仿真可用于系统综合，通过人机的交互作用，51人人的经验知识，便系统具有推理和联想的功能。近年来，知识工程和模糊理论已成为系统综合的有力工具。
5、系统方案的优化选择
在系统的数学模型和目标函数已经建立的情况下，可用最优化方法选择便目标值最优的控制变量值或系统参数。所谓优化，就是在约束条件规定的可行域内，从多种可行方案或替代方案中得出最优解或满意解。实践中要根据问题的特点选用适当的最优化方法，目前应用最广的仍是线性规划和动态规划，非线性规划的研究很多，但实用性尚有待改进，大系统优化已开发了分解协调的算法。组合优化适用于离散变量，整数规划中的分枝定界法，逐次逼近法等的应用也很广泛。多目标优化问题的最优解处于目标空间的非劣解集上，可采用人机交互的方法处理所得的解，最终得到满意解。当然，多目标问题也可用加权的方法转换成单目标来求解，或按目标的重要性排序，逐次求解，例如目标规划法。
6.决策"决策就是管理"，"决策就是决定"，人类的决策管理活动面临着被决策系统的日益庞大和日益复杂。
决策又有个人决策和团体决策、定性决策和定量决策、单目标决策和多目标决策之分。战略决策是在更高层次上的决策。在系统分析和系统综合的基础上，人们可根据主观偏好、主观效用和主观概率做决策。决策的本质反映了人的主观认识能力，因此，就必然受到人的主观认识能力的限制。近年来，块策支持系统受到人们的重视，系统分析者将各种数据、条件、模型和算法放在决策支持系统中，该系统甚至包含了有推理演绎功能的知识库，便决策者在做出主观决策后，力图从决策支持系统中尽快得到效果反应，以求得到主观判断和客观效果的一致。决策支持系统在一定条件下起到决策科学化和合理化的作用。但是，在真实的决策中，被决策对象往往包含许多不确定因素和难以描述的现象，例如，社会环境和人的行为不可能都抽象成数学模型，即使是使用了专家系统，也不可能将逻辑推演、综合和论证的过程做到像人的大脑那样，有创造性的思维，也无法判断许多随机因素。群决策有利于克服某些个人决策中主观判断的失误，但群决策过程比较长。为了实现高效率的群决策，在理论方法和应用软件开发方面，许多人做了大量工作。如多人多目标决策理论、主从决策理论、协商谈判系统、冲突分析等，有些应用软件已实用化。
7.制定计划有了决策就要付诸实施，实施就要依靠严格的有效的计划。
以工厂为例，为实现工厂的生产任务和发展战略目标，就要制定当年的生产计划和未来的发展规划。厂内还要按厂级、车间级和班组级分别制定实施计划。一项大的开发项目，涉及设计、开发、研究和施工等许多环节，每个环节又涉及组织大量的人、财、物。在系统工程申常用的计划评审技术(PERT)和关键路线法(CPM)在制定和实施计划方面起了重要的作用。
时间维（工作进程）
对于一个具体的工作项目，从制定规划起一直到更新为止，全部过程可分为七个阶段：
①规划阶段。即调研、程序设计阶段，目的在于谋求活动的规划与战略三维框架法则是什么；
②拟定方案。提出具体的计划方案。
③研制阶段。作出研制方案及生产计划。
④生产阶段。生产出系统的零部件及整个系统，并提出安装计划。
⑤安装阶段。将系统安装完毕，并完成系统的运行计划。
⑥运行阶段。系统按照预期的用途开展服务。
⑦更新阶段。即为了提高系统功能，取消旧系统而代之以新系统，或改进原有系统，使之更加有效地工作。
知识维（专业科学知识）
系统工程除了要求为完成上述各步骤、各阶段所需的某些共性知识外，还需要其他学科的知识和各种专业技术，霍尔把这些知识分为工程、医药、建筑、商业、法律、管理、社会科学和艺术等。各类系统工程，如军事系统工程、经济系统工程、信息系统工程等。都需要使用其它相应的专业基础知识。
内容来源自：
我对储量分类中“三维框架”的理解
注: 本文发表于 2009 年 5 月 5 日中国矿业报第 1 版。
目前，专家对怎么修订和完善《固体矿产资源/储量分类》意见尚不统一。但基本认同在保持联合国分类框架(亦即三维框架法则是什么我国1999年三维框架法则是什么的分类框架)的基础上进行调整，即对地质轴和可研轴可基本维持原状，主要是对经济轴进行调整。
笔者认为，国际分类和我国的分类其核心都是三维框架，但是对三维框架的理解是不一致的，笔者的理解是:
1.地质轴是讲地质可靠程度，地质可靠程度是地质勘探工作的结果。在我国，地质可靠程度分两个层次:一是全区的，二是块段的;只能以全区的地质可靠程度参与分类，而不能以块段的地质可靠程度参与分类;全区的地质可靠程度，开发之后的比精查阶段的更可靠，所以开发的应当单独分出来，其后依次是精查、详查、普查、预查，共分五个档次。
2.经济轴是讲经济可靠程度，经济可靠程度是经济评价工作或可行性评价工作的结果，因为影响经济可靠程度的因素很多，而且时间性很强，经济可靠程度经常处于变动之中，因此，经济可靠程度不必划分过多档次，只设经济的和潜在经济的，没有经过经济评价或可行性评价工作或虽然经过评价工作，但地质可靠程度太低，只有普查或预查程度者，就是未定的。
3.可行性轴是讲矿产储量及其质量、赋存状态、开采技术条件经过的经济评价或可行性评价工作，它是经济可靠程度的产生过程，就像地质勘查工作是地质可靠程度的产生过程一样，可以只利用其结果，不要过程。所以经济评价或可行性评价工作没有必要出现在分类之中，应当取消可行性轴。这样三维分类框架就变成了二维*面图。
勘探阶段的名称分别为精查、详查、普查、预查较好，词意与内容相符、确切、好记，不易与其他混淆;“勘探”与“勘查”区别不大，但业内一般用“勘探”。
凡经过一定的地质勘探工作计算出的矿量，通称为储量。矿产储量即矿产的储藏量，通常是指埋在地下尚未采出的量，采出的量，矿山上称产量，学术上一般称采出量，有区别在前置词上，如精查储量、详查储量，既明确又好记。
建议方案(见下表):
我主张的矿产储量分类
预计可以采出的量只能从经济的11、12、13中求得，各乘以可采系数即可。
这个预计可以采出的量是全区的，因为地质可靠程度不同。所以预计可以采出的量的精度也是有差别的;其标识是带r，如11r、12r、13r。代号的第一位数是经济可靠程度:1是经济的;2是潜在经济的，3是未分的;第二位数是地质可靠程度，1是已开发矿山的，2是经过精查的，3是经过详查的，4是经过普查的，5是经过预查的。
各类型的全称及代号是:
经济的开发储量，代号11;
经济的精查储量，代号12;
经济的详查储量，代号13;
潜在经济的开发储量，代号21;
潜在经济的精查储量，代号22;
潜在经济的详查储量，代号23;
未定的开发储量，代号31;
未定的精查储量，代号32;
未定的详查储量，代号33;
未定的普查储量，代号34;
未定的预查储量，代号35。
上述各类型在没有特别说明的情况下，通常是指一个项目的，将11个具体类型进一步划分，可分为三大类，第一类是经济的，包括11、12、13，第二类是潜在经济的，包括21、22、23，第三类是经济意义未定的，包括31、32、33、34、35。
这三大类包括了我国固体的所有矿产资源。
这一分类是根据我国的实际情况提出的，符合我国国情;尽管是二维的，但是同国际分类框架(包括2008年的草案)并不矛盾，本质上是一致的;更简单明了，有利于推广应用:它为矿业的上市融资留有很大的空间。
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